ENT ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Le rôle de l'élève dans l'ENT, dans une logique de différenciation école
/ collège / lycée : quelle autonomie, quelle surveillance ?

La problématique de la couverture globale d'un département (au-delà de
la préfecture et de sa communauté d'agglomération !)

Les acteurs à mettre autour de la table et les structures projet à
mettre en place pour un projet ENT primaire.

Les communautés d'acteurs : dans l'école, inter-écoles, disciplinaires,
etc.

La publication et la mutualisation de ressources via les ENT dans le
primaire : comment faire cohabiter le bazar (auto-production libre) et la
cathédrale (nécessité d'organiser le corpus dans l'intérêt des usagers
"consommateurs") ?

DRECHSLER Michèle IEN TIC de Moselle

Groupe transversal ENT enseignement primaire

Novembre 2004

Le rôle de l'élève dans l'ENT, dans une logique de différenciation école / collège / lycée :

quelle autonomie, quelle surveillance ?

Le B2I a fait son entrée à l'école. Le travail effectif intégrant les TIC doit se faire « en action » en fonction des besoins liés aux projets. Les élèves, comme usagers apprenants, doivent pouvoir accéder facilement aux environnements numériques de travail, pour archiver des documents ( traces écrites, mémentos, résultats), pour correspondre, pour communiquer.

Dans le cadre de l'utilisation des ENT, un paramètre important pour respecter l'autonomie des élèves, est de pouvoir assurer un équipement minimum dans les classes, dans les écoles. Quelle est alors l'unité de lieu idéal ? Quelle sera l'unité d'action optimale ?

La question de l’autonomie et de la surveillance pose le problème essentiel et crucial du problème d’équipement dans les écoles : les lieux d'accès aux ordinateurs, l'accessibilité, le nombre de personnes de surveillance sont des critères à prendre en compte .

L’accès aux ordinateurs dans la salle d’informatique est parfois tributaire d’organisations souvent difficiles à mettre en place depuis que les aides-éducateurs ont disparu. Les passages en classe se font parfois en demi-classe et supposent que le problème de surveillance soit assuré. Voir annexe pour le problème de surveillance.

Les équipements ( Nombre de poste par élève) vont être des paramètres déterminants pour les organisations de classe. L’option qui consiste à mettre en place des ordinateurs dans les classes, favorise l’utilisation des TIC en fonction des besoins. L’équipement « en classe » sera recherché dès que possible. Les solutions variables de « classes mobiles » peuvent être une alternative intéressante.

Des solutions libres « serveurs clients légers » permettront le travail en réseaux et la mise en place d’espaces de travail pour chaque élève. La mise en place de SLIS et de serveurs AbulEdu garantiront les filtrages, et assureront la sécurité , et favoriseront les projets de communication.

« L’unité de lieu liée à la présence des élèves et des professeurs dans l’établissement scolaire perd – ou semble perdre - sa raison d’être. Cepebdant i faut respecter les conditions de surveillance. L’unité de temps propre au face à face enseinant-élève est remise en question peu à peu. Quant à l’unité d’action – proposer les mêmes tâches à tous – elle est depuis longtemps rejetée tant par les instructions officielles qui prônent la liberté pédagogique, les projets et les aides individualisées, que par les élèves et leurs familles qui souhaitent une personnalisation des parcours, ainsi que des prises en charge adaptées à travers les jeux d’options, les dispositifs de soutien ou les travaux de groupes. »

L'ENT dans les écoles..

L' INTRANET un plus pour l'autonomie des élèves.

L’intranet inhérent à l'ENT doit offrir un ensemble de services qui sont fonction du profil de l’utilisateur : serveur web, serveur de fichiers, espaces de travail personnels ou collectifs, messagerie interne, listes de diffusion, forums, filtrage des accès internet, prise en main à distance des postes, outil de visioconférence … L’utilisateur doit retrouver les outils et les ressources du réseau quel que soit le poste sur lequel il travaille (gestion des profils itinérants) et cela est une condition nécessaire pour le travail en autonomie.

L’établissement doit disposer des outils nécessaires à la gestion du réseau qui doit être simple de façon à ce que l’essentiel des tâches d’administration puissent être déléguées aux personnels de l’établissement. Une administration à distance sera possible. Il faut disposer d’outils d’administration et de sauvegarde du parc informatique.

Des exemples d’apports possibles pour favoriser l'autonomie:

Existence d’un « fonds d’objets multimédias » utilisable pour les séquences pédagogiques : encyclopédies, œuvres audiovisuelles et multimédias, banque de documents didactiques personnels mutualisés à l’échelle de l’établissement, de l’académie, comptes rendus de pratiques, etc...

Possibilité d’accéder aux ressources d’Internet.

Possibilité de transférer les supports préparés hors établissement (poste personnel).

Existence d’un espace réseau protégé et personnel pour l’enseignant

POSSIBILITÉ D’EXPLOITER LE SUPPORT MULTIMÉDIA À PARTIR DU POSTE SITUÉ DANS LA CLASSE

Poste connecté au réseau et équipé d’un système de visualisation collective/TBI Tableaux Interactifs blancs

Accès à l’espace personnel de l’enseignant.

ARCHIVER LES RESSOURCES PRODUITES SUR UNE SCOLARITE :

Carnet de littérature jeunesse, cours, Mémentos, collections diverses.

POSSIBILITÉ DE METTRE LES ÉLÉMENTS À DISPOSITION DE TOUS LES ÉLÈVES DU GROUPE

Mise à disposition de tous les élèves des ressources préparées sur un espace partagé en vue d’une exploitation commune

Possibilité de mettre à disposition un produit sur support de type CD-ROM ou DVD.

Possibilité de donner accès à des ressources d’Internet.

POSSIBILITÉ DE SUIVI DES ACTIVITÉS DES ÉLÈVES

Visualisation d’un écran, prise de main à distance. ( En salle multimédia)

Possibilité de « remise » du travail de l'enseignant

Possibilité d’espaces partagés pour les travaux du groupe

Possibilité de mettre en place des PortFolios, des livrets de compétences.

POSSIBILITÉ DE REPRISE DES TRAVAUX EN TEMPS DIFFÉRÉ

Possibilité pour l’élève d’accéder à ses propres travaux après la séquence, d’accéder aux travaux du groupe.

Possibilité pour l’enseignant d’accéder aux travaux de chaque élève et du groupe.

Travail autonome accompagné de l’élève

LE TRAVAIL AUTONOME DE L’ÉLÈVE DANS L’ÉTABLISSEMENT OU EN DEHORS

Accès aux ressources multimédias du cours, après le cours ou même avant la séquence en liaison avec des mémentos, des traces écrites

Accès aux activités de sciences, supports multimédias, activités

personnelles, productions du groupe.

Accès aux ressources documentaires de l’établissement (base documentaire, ressources multimédias disponibles) et aux ressources d’Internet.

Messagerie interne et externe, listes de diffusion.

Mutualisation des compétences tant au sein d’une équipe d’élèves (création d’un journal scolaire, d’un cédérom, d’un site web, ou de tout autre projet collectif) que d’une équipe d’enseignants (cours, exercices, TP).

Possibilité pour un adulte de gérer les documents disponibles dans les espace des élèves.

Possibilité de remise des travaux à un enseignant.

Accès au contenu du cours en cas d’absence.

Tutorat

Comment éviter la fracture numérique et permettre à chaque élève, à chaque parent d'accéder à l'ENT en dehors de l'école et de garantir le travail « en autonomie » après l'école ?

Afin de pouvoir pallier à la fracture numérique,il sera important que les familles n'ayant pas d'ordinateurs puissent accéder à des postes d'ordinateurs. Quelles solutions ? Quelles structures ?

Des EPN peuvent être une solution, tout comme l'utilisation des locaux scolaires « hors temps scolaire ».

La solution choisie par la ville de Besançon peut être une alternative intéressante. Chaque élève à l'entrée de CE2 se voit attribuer un portable pour la durée du cycle 3? jusqu'à l'entrée de 6 ème.

Les ordinateurs implantés dans les écoles peuvent être utilisés hors temps scolaire selon les conditions arrêtées par les CIRCULAIRE N°2004-214 DU 26-11-2004qui vise l' ouverture d’espaces NetPublic dans les établissements scolaires :

La circulaire du 22-03-85. D’après la circulaire du 22-03-85, la loi réserve au maire, et à lui seul, la décision d'autoriser l'organisation de telles activités dans les locaux scolaires ainsi que la responsabilité de cette utilisation. :

Mais ces activités ne sont pas nécessairement organisées par la commune ainsi qu'il résulte des termes du second alinéa de l'article 25. Ces activités peuvent l'être par toute personne physique ou morale qu'elle soit publique ou privée. Par ailleurs, deux formalités doivent préalablement être remplies.

D'une part, le conseil d'établissement ou d'école doit être consulté. Cet avis ne lie toutefois pas le maire.

Enfin, à la demande soit de la commune, soit de la collectivité propriétaire, une formalité supplémentaire consistant en la passation d'une convention peut être exigée préalablement à l'autorisation d'utilisation des locaux.

La circulaire sur "l'ouverture d'Espaces NetPublic dans les établissements scolaires" a été publiée au B.O. Selon ce texte, " il est souhaitable que les équipements informatiques, mis en place en milieu scolaire grâce aux efforts conjoints de l’État et des collectivités locales, voient leur utilisation optimisée en dehors du temps scolaire en permettant à un large public d’accéder à une activité de sensibilisation et d’initiation à la pratique du multimédia et de l’internet". La circulaire invite les établissements de l'éducation nationale et du ministère de l'agriculture à ouvrir leurs salles multimédias au public. Un texte un peu insolite puisque l'Etat n'en est pas propriétaire et ne peut à lui seul autoriser ces ouvertures.

Dans le cadre de la généralisation de la société de l’information sur notre territoire au profit du plus grand nombre, programme dont les lignes directrices ont été fixées par le Premier ministre dans le plan RESO 2007 présenté en novembre 2002, le Comité interministériel pour la société de l’information (CISI) du 10 juillet 2003 a confirmé la nécessité d’ouvrir les écoles et les établissements d’enseignement à d’autres publics que la seule communauté éducative pour renforcer leur rôle d’acteurs-clés dans le développement social, culturel et économique local.

Pour redynamiser l’accès public à l’internet, l’État a signé avec l’Association des maires de France et l’Association des départements de France la charte “NetPublic” (internet pour tous), créant le label NetPublic réservé aux Espaces publics qui consacrent leur activité au développement équitable et citoyen de l’accès à l’internet et à l’appropriation de ses usages. Cette charte vise à favoriser une meilleure intégration des Espaces publics dans l’aménagement numérique de notre territoire, tout en améliorant leur visibilité.

Le texte de la charte “NetPublic” (Internet pour tous), annexé à la présente circulaire, le dispositif d’adhésion à cette charte ainsi que la signalétique “NetPublic”, sont téléchargeables sur le site de la délégation aux usages de l’internet (http://www.delegation.internet.gouv.fr).

Les Espaces publics labellisés NetPublic offrent à tous une formation/sensibilisation à la micro-informatique, à l’internet et au multimédia, et disposent d’un personnel d’accueil et d’animation qui facilite et accompagne l’appropriation par tous les publics des usages de l’internet. L’augmentation du nombre de ces espaces, la réalisation des objectifs de l’éducation pour tous, la prise en compte des inégalités dans l’accès à l’éducation, en particulier pour les groupes vulnérables et les zones défavorisées ou lointaines, sont une priorité pour le développement économique et social des territoires.

2. La problématique de la couverture globale d'un département au-delà de
la préfecture et de sa communauté d'agglomération !

L’ENT doit s’inscrire dans une cohérence systémique et être présent à chaque « maillon » de la chaîne institutionnelle. Il devra également englober toute la communauté éducative concernée et tous les publics d’utilisateurs: communes et Parents d’élèves compris. Voir texte de cadrage des ENT primaires. Si l’appel à la candidature Volet 1 et Volet 2 a été lancé avec comme « dépositaires », les communes … (Entité qui finance), l’ENT devra être néanmoins rédigé et développé en partenariat avec les acteurs du système éducatif concerné.

L’ENT doit prendre en compte toutes les entités de pilotage pertinentes pour améliorer la production et la diffusion des ressources dans la proximité du terrain, le travail collaboratif et la professionnalisation des enseignants, favoriser et améliorer les relations familles-écoles ainsi que les actions partenariales :

- la circonscription comme lieu d’impulsion, d’animation, de formation, de mise en cohérence

-le bassin de formation sur lequel pourra s’établir les animations « inter-cycles » et notamment la liaison Ecole-Collège.

- la commune, les RPI ou les groupements intersyndicaux de communes pour

la mise en cohérence des ressources de proximité dans les réseaux d’écoles, des partenariats.

Comment inscrire alors les ENT dans un paysage cohérent économique sachant que la mise en place des ENT pose le problème de la non-correspondance du découpage administratif des circonscriptions et des arrondissements et que les modalités de circuit financier sont encore à construire ? Quelle est l’unité de regroupement favorable pour les écoles, les collectivités territoriales ? Comment intégrer et opérationnaliser des ENT dans les réseaux des écoles, dans les départements ?Quel maillage cohérent de l'ENT?

L’ENT soit s’inscrire dans une cohérence systémique et sera obligatoirement inscrit à chaque « maillon » de la chaîne institutionnelle mais il devra également englober toute la communauté éducative concernée : communes et parents d’élèves. Voir texte de cadrage des ENT primaire.

Si l’appel à la candidature Volet 1 et Volet 2 a été lancé avec comme « dépositaires », les communes …(Entités qui financent), l’ENT devra être rédigé et développé en partenariat avec les acteurs du systèmes éducatifs concernés.

Les utilisateurs de la communauté scolaire sont au cœur des ENT

Les ENT permettent de mettre à disposition des utilisateurs les moyens de travailler individuellement et collectivement dans toutes les situations concrètes de travail. Les ENT se doivent aussi d'assurer aux utilisateurs nomades que sont les enseignants et les élèves une continuité d'accès aux informations et aux fonctions qui les concernent. Ils visent à offrir à chaque élève un espace personnel, tout à la fois pupitre virtuel, classeur et casier personnel, y compris en dehors des heures de classe et en dehors de l'école, facilitant ainsi les apprentissages. Pour l'enseignant, les ENT peuvent apporter "un plus" pour la préparation de sa classe, en lui proposant un accès aux ressources pédagogiques, aux forums et listes de diffusion, à la gestion des livrets de compétences des élèves et des notes. Les parents sont aussi des utilisateurs à part entière des l'ENT qui favorisent la relation "famille-école".

La circonscription périmètre de base des ENT

Si les ENT doivent être orientés vers les élèves, la raison d'être du système éducatif, des dispositifs d'ENT devront aussi être pensés à l'échelon des circonscriptions de l'enseignement primaire, des départements, des bassins. La circonscription est un espace pertinent de pilotage à prendre en compte pour les ENT. Pour André Legrand , le territoire circonscription est le lieu par excellence d’élaboration d’une politique particulière, dans le cadre des finalités et des objectifs nationaux. Il a cet avantage d’être adapté à ce qui légitime désormais les principes d’un management dynamique, l’irruption du « local » dans la vie du système éducatif. Pour Viviane Bouysse , "dans tous les cas, la compréhension des buts pour tous, la dimension de confiance nécessaire à la mobilisation, la détermination du pilote et son engagement continu pour les ajustements qui s'imposent sont des conditions de la réussite de la démarche". Le projet ENT autour de l'animation des bassins d'éducation et de formation où le rôle des inspecteurs et des chefs d'établissement paraît prépondérant pourrait répondre aux différents objectifs de ces bassins pour favoriser la coopération des établissements scolaires dans un espace géographique limité, mettre en place des liaisons intercycles. Les ENT permettent de sortir les enseignants de leur isolement et de mettre du « liant » et du « sens » dans les rouages de la circonscription en libérant et suscitant l'initiative des acteurs sur les lieux où ils oeuvrent et innovent, en fédérant les initiatives sans les “ étouffer ” au sein des différentes « unités systémiques » ( écoles, circonscription, bassins), en développant des coopérations autour et pour un projet commun, en impliquant et en responsabilisant les acteurs.

Le bassin de formation un périmètre pertinent aussi pour les ENT

Les ENT du primaire doivent prendre en compte la notion d’intercycle" et prévoir une ouverture sur les collèges. Administrativement, les collèges sont opérants dans des bassins de formation. Le projet ENT autour de l'animation des bassins d'éducation et de formation où le rôle des inspecteurs paraît prépondérant et où la création de communautés virtuelles pourrait répondre aux différents objectifs de ces bassins (favoriser la coopération des établissements scolaires dans un espace géographique limité, mise en oeuvre de méthodologie et d'outils communs, mise en place des liaisons intercycles, cohérence et harmonisation des pratiques pédagogiques dans le cadre de la liaison CM2- 6 ème, mutualisation des moyens).

Les ENT pour la professionnalisation des enseignants

La mobilisation des compétences, la professionnalisation des enseignants sont au cœur des ENT. Le KM , qui désigne un «ensemble de concepts et d’outils permettant aux membres d’une organisation de travailler ensemble et de faire ce lien capital entre informations disponibles, production de connaissances et développement des compétences individuelles, collectives et organisationnelles » est devenu un enjeu important pour le système éducatif . D’après le rapport du Haut Conseil de l’Evaluation et pour Claude Thélot , « Il faut développer et capitaliser les observations des pratiques des enseignants, les études et les recherches permettant d’en apprécier l’efficacité au regard des progrès et des comportements des élèves. Enfin, il faut organiser la diffusion des résultats des recherches sur l’efficacité des pratiques enseignantes et former et inciter les enseignants à s’en emparer, pour améliorer l’efficacité du système éducatif ». Grâce à la banalisation des outils informatiques, le développement des communautés de pratiques est facilité. Ces dernières permettent la transmission de savoirs tacites, basés sur l’expérience dans l’action et les savoirs explicites acquis par la formation. La circulation de cette information crée un savoir collectif qui peut servir de base au perfectionnement professionnel et à la résolution de problèmes dans l’action

Les ENT pour un pilotage pertinent – Favoriser une démarche qualité

Pour le pilotage de la formation en particulier mais aussi pour le pilotage d'une manière générale, les ENT favorisent la mise en place d'outils pour une démarche "qualité" avec le tableau de bord qui est en premier lieu le document de base du pilotage opérationnel. L'IEN et le chef d'établissement responsables de la démarche qualité, cherchant la réussite de tous les élèves, y reportent les informations et mesures qui leur permettront d’avoir un moyen fiable de contrôle et de prise de décision pour le pilotage. Le tableau de bord va leur permettre d’analyser et d'anticiper les situations. Il sera conçu sur mesure en fonction d’indicateurs adaptés aux processus identifiés dans la structure et permettant de rendre compte d’un niveau de qualité. Il donne une vision synthétique de la situation: processus concernés, objectifs, indicateurs, mesures… Il permet de mesurer les actions efficaces et celles qui le sont moins.

Les usagers extra-scolaires

Les mairies et les acteurs éducatifs (associations diverses) sont impliqués pour les ENT

dans le cadre des Contrats éducatifs locaux CEL

dans le cadre des partenariats avec les villes : associations sportives, bibliothèques

Les problèmes de la couverture d’un département

La circonscription est « une entité » de pilotage incontournable. Elle s’inscrit institutionnellement au niveau du département (Inspection académique) et peut s'inscrire au niveau du Conseil Général. C’est là où l’IEN, dans le cadre des ses missions, impulse, anime, prépare des projets de formation pour la professionnalisation des enseignants. C’est une unité de pilotage importante et fondamentale pour l’ENT.

Les IEN de circonscription , qui ont des tâches d’évaluation, d’inspection, de formation, d’animation, doivent les intégrer en permanence dans leur pilotage. Ils réalisent des observations directes des pratiques, mais ces observations sont peu exploitées, sauf pour évaluer individuellement les personnels, et elles sont rarement synthétisées. Les pratiques pédagogiques, celles qui « marchent » et qui ont fait leurs preuves, celles qui ont été repérées par les inspecteurs lors de leur visite, celles qui font preuve d’expertise des enseignants, doivent donc être diffusées, mises à jour et être connues dans la communauté des enseignants. L’IEN est là pour donner du liant et faire se développer une « culture de réseau » en intégrant le partage des connaissances et des expériences entre les enseignants ayant les mêmes préoccupations. La conception d’organisation en réseau offre à l’IEN en circonscription des positions et des rôles nouveaux. Il peut être présent et acteur là où s’établissent les « nœuds » « de la communication, de la décision, de l’action, là où se croisent les idées, les valeurs, les personnes, les projets ».

Intégrer l’ENT dans la cohérence institutionnelle Ecole- IEN-IA suppose que l’on définisse les besoins des usagers à chaque niveau « de la chaîne institutionnelle » et que l’on cherche l’efficacité et la plus-value des systèmes d’information.

L’ENT devra s’inscrire dans le système (Ecole-IEN-IA-rectorat)

Systèmes d’information et de communication recherchés :

Faciliter la culture de l’évaluation et la mise en place d’enquêtes en ligne afin de mettre en place des tableaux de bord à chaque « niveau » : Ecole ( tableau de bord du directeur), IEN (tableau de bord de circonscription avec un entrée par secteur de collège pour permettre une lecture aussi par unité de « bassin ».

Faciliter le suivi de cohortes par le biais des systèmes d’information et la mise en place de la base élèves

Voir projet de la base élèves

Les logiciels sont souvent achetés par des coopératives ou sur les subventions des mairies. Beaucoup d’écoles ( 80% ) n’échangent pas leurs informations (listes d’élèves) avec les mairies par voie informatique.

Les directeurs inscrivent les élèves à partir d’une liste établie par la mairie. Ils procèdent à l’admission des élèves sur production du certificat d'inscription délivré par le maire.

L’informatisation des inscriptions par le biais d’un logiciel de la Mairie pourrait être prévu. Exemples de traitement :

- Fichier familles et données sur l’élève : parents, adresses, professions, date d’inscription en mairie, nom, prénom, niveau, périmètre, école proposée, affectation définitive, classe (renseignée par le directeur).

- Suivi des effectifs (fiches mensuelles adressées par les directeurs d’école à la mairie)

- Cursus scolaire de l’élève sur deux années successives

- Liste des enseignants par classe et de tous les personnels de l’école

- Base écoles: nombre de classes, niveaux et noms des enseignants et état des bâtiments

- Projections statistiques

Permettre un pilotage de proximité :

Exemple la mise en place d’un portail de sites de circonscription et d’un intranet départemental IA57

Permettre un pilotage d’une proximité encore plus étroite par la diffusion d’informations de l’inspecteur de l’éducation nationale vers les écoles et des écoles vers l’IEN dans une cohérence départementale :

Le niveau de la circonscription semble être une entrée pertinente pour l'accès aux informations de proximité (la circonscription) pour la production et la diffusion de ressources et un portail vers les ressources départementales, académiques, nationales.

Le bureau virtuel permettra également la remontée ponctuelle des écoles à l’IEN, l’IA, le rectorat.

Il permettra également d’afficher le tableau de bord du département, du bassin, de la circonscription prenant en compte les informations entrées au fur et à mesure et favorisera une culture de l’évaluation.

La mise à disposition d’outils (blocs, modules) pour la gestion et la communication dans les circonscriptions (notes de services, espaces pour des projets collaboratifs, enquêtes, organisation des conférences pédagogiques…) facilitera le fonctionnement de la circonscription et du département.

Ces espaces doivent s’inscrire dans la dynamique des ENT et s’adapter aux outils existants ou à venir, en particulier la base élèves- base écoles.

Favoriser et faciliter la mutualisation des pratiques, des outils, la production et la diffusion des ressources :

Des espaces favorisant la communication et les échanges entre les enseignants et les inspecteurs de l’éducation nationale

Une fédération (départementale, académique, nationale) des ressources est indispensable pour favoriser la cohérence de l’action publique. Elle prendra en compte les métadonnées indispensables pour indexer d’une façon efficace et harmonisée les ressources produites sur le terrain dans une cohérence départementale, académique et nationale. Elle s’attachera aux recommandations nationales dont le but est de permettre l'interopérabilité entre le socle de l'environnement numérique de travail et les services logiciels qui viennent s'y rattacher. Elle s’attachera à l’interfaçage indispensable avec la base élèves-base écoles en expérimentation.

Voir en annexe les fonctionnalités du portail des sites de circonscription IA57

Des acteurs opérationnels inscrits dans un système institutionnel dans le maillage des réseaux des écoles :

Les ENT peuvent s’inscrire dans un « nouveau paysage » qui est entrain de se définir avec les décideurs et les élus. Comment mettre en place un ENT départemental, en y impliquant les élus et les décideurs des collectivités territoriales ?

Les Inspections académiques et notamment la Moselle travaillent sur le « réseau des écoles » pour une nouvelle définition des territoires et pour une recherche de la rationnalité économique à rechercher.

La cohérence institutionnelle et des chaînes informationnelles Ecoles, IEN, IA, rectorat obligatoire doit être recherchée et la chaîne informationnelle doit être facilitée

Une politique « harmonisée » au niveau départemental et académique s’impose pour la production, la diffusion, l’indexation des ressources. Cette politique sera inscrite dans un schéma national qui aura défini les métadonnées nécessaires pour les ressources éducatives .La production de ressources de proximité doit s’inscrire dans un dispositif académique et national prenant en compte les métadonnées nationales et les partenaires SCEREN /CRDP.

L’ENT ne peut rester au niveau de l’ENT « vitrine ». L’ENT doit être généralisé au niveau d’un département et être pris en compte dans les « programmes des décideurs » de l’Etat : CG/ Dotation de l’état …/dotation TIC

La carte des circonscriptions n’est pas superposable à la carte des arrondissements et des découpages administratifs territoriaux.

Des acteurs financiers à sensibiliser et « à cadrer » :

La communes ne peuvent pas payer un ENT … Surtout pas les petites communes. Inutile d’organiser des « fêtes scolaires » et de vendre des merguezs pour un tel projet !

Des GIP ou des possibilités d’achats groupés pour les communes, des coopératives SCIC doivent se mettre en place. Une action doit être entreprise au niveau des préfectures, des sous-préfectures et des CG : favoriser les GIP / Les regroupements d’achat de communes avec la mise en place de « forfait ENT » comme il existe des « forfaits Internet ».

Le CG doit être un acteur concerné mais il doit être sensibilisé au problème et peut de ce fait apporter « un forfait », sa contribution à définir pour la mise en place d’un ENT. Le Conseiller général a tout à gagner dans le projet ENT étant donné que ce dernier peut favoriser les liaisons CM2-6ème , les liaisons « école-collège », le suivi des élèves par le biais de la base « élèves » des communes.

L’état : la dotation budgétaire TIC pourrait être ventilée dans les rectorats pour la mise en place d’un ENT et l’aide au développement. Prévoir une ligne budgétaire et une ventilation spécifique pour le déploiement des ENT.

LA PRISE EN COMPTE DES RESEAUX DES ECOLES

Notre pays accueille environ 6 500 000 élèves dans plus de 57 000 écoles dont 46 % ont 4 classes et moins. L’émiettement du tissu scolaire du premier degré lié à l’histoire des communes ne répond plus maintenant aux exigences d’un enseignement moderne et de qualité qui doit offrir, en tous lieux du territoire, les mêmes chances d’accès au savoir et à la formation. Il ne répond pas non plus à une gestion moderne rendue possible par l’intercommunalité ou par les diverses coopérations entre collectivités territoriales.

Il est de plus en plus nécessaire de regrouper les écoles.

Le groupement d’écoles rompt l’isolement des maîtres, des élèves, des parents en favorisant ce travail collectif. Les écoles déjà regroupées n’ont pas eu de peine à répartir les enfants par cycle entre les communes adhérentes. On y gagne en cohérence et en efficacité grâce à une meilleure émulation entre élèves et à une meilleure prise en charge des programmes par le maître. On y gagne aussi par l’obligation de créer des liaisons solides entre les cycles, entre les écoles et le collège, et par conséquent par l’obligation faite aux enseignants de travailler ensemble. Les conseils de maîtres sont dès lors plus actifs et plus porteurs. Le support de la réflexion pédagogique que constituent les évaluations, qu’elles soient nationales ou locales est au cœur de la prévention de l’illettrisme et des difficultés des élèves. Il convient donc de pouvoir s’appuyer sur un effectif d’élèves suffisant, mais aussi de maîtres (une masse critique en quelque sorte) pour que le travail de prévention des difficultés et de "remédiation" soit suffisamment nourri. Le souci de l’institution d’accueillir tous les élèves l’a conduite à mettre en place des dispositifs nombreux d’aide et de soutien : équipes de circonscription, animateurs en informatique, réseaux d’aides (RASED), maîtres chargés de l’enseignement des langues vivantes, etc... Il est bien évident que ces moyens très importants ne sauraient être utilisés avec efficacité que s’ils servent un effectif d’élèves suffisamment nombreux

S’est ajouté depuis quelques années le souhait d’ouvrir davantage l’école sur son environnement et en particulier, pour rompre son isolement culturel, d’organiser des activités nécessitant une aide extérieure importante et des moyens nouveaux, notamment en matière de transport. Dans les champs du hors temps scolaire, les contrats éducatifs locaux (CEL) n’ont fait que reprendre l’ensemble des activités culturelles, sportives, éducatives, pour mieux les coordonner et assurer un minimum de cohérence. En liaison étroite avec les projets d’école, les CEL connaissent un réel succès en zone rurale, plus de difficultés en zone urbaine. La raison de ce succès vient de l’élargissement des coopérations communales et de l’accompagnement important de l’état. Leur bénéfice, pour les élèves, serait probablement encore plus grand s’ils étaient mieux reliés aux savoirs des programmes à acquérir.

La pédagogie active centrée sur les savoirs et les savoir-faire invite à doter les écoles de moyens plus importants et plus modernes : l’informatique fait désormais partie de nos habitudes de travail et de vie. L’encouragement à la lecture impose aux écoles de disposer d’un fonds documentaire de qualité, le développement d’un véritable enseignement scientifique dès le plus jeune âge demande des moyens de qualité (sans tomber dans l’excès), les activités culturelles et sportives ne peuvent plus se contenter des modestes équipements de jadis, comme le foyer rural ou le stade municipal au seul terrain de football et dont les installations sanitaires sont rudimentaires Une seule commune au budget modeste ne saurait répondre à ces exigences.

On voit bien la nécessité, au nom de l’égalité républicaine, de mutualiser les moyens, de partager, de s’associer. On constate que les écarts se creusent dans ce domaine entre les communes riches et les communes pauvres.

Beaucoup d’élus, de recteurs ou d’IA se sont engagés dans cette voie sans attendre de textes ministériels. Les RPI, disposés en concentrés, se sont développés régulièrement. Les tailles sont très variées, mais on peut souligner que la plupart ne rassemblent que 2 ou 3 classes, ce qui est insuffisant pour développer une pédagogie dynamique. Dans un certain nombre de départements, on est allé plus loin en développant des groupements plus importants de 15-20 classes, parfois plus. On a parlé ici de bassin d’écoles, là de réseaux ruraux d’éducation, la circulaire du 17-12-98 encourage les I.A. à développer ce concept.

Le regroupement des écoles est une solution aux problèmes de scolarisation des enfants dans de bonnes conditions. Il est aussi un élément clé dans l’aménagement du territoire en secteur rural : en effet l’Education Nationale est le service public le plus présent sur le terrain et le plus proche des usagers.

Il faut réfléchir à la taille de ces regroupements, 20, 30 classes, ou plus, ou moins. Quelle place peuvent-ils occuper par rapport au secteur de collège ? Quelle place par rapport au canton ? Sur ce dernier point, le président de l’Association des Maires de France estime qu’il faut conduire l’analyse au delà du canton. Quelle place par rapport au pays, à l’arrondissement, à la communauté d’agglomération, au quartier ?

Comment l'ENT pourra t-il s'inscrire dans ce visage territoriale? Avec quelles modalités financières des acteurs impliqués ? Quelle taille de regroupement ?

Cette question devra être éudiée avec les acteurs des collectivités territoriales impliquées, et l'aide du conseil général.

Exemple :

Une circonscription peut être une unité de pilotage pertinente pour les ENT.

Le CG général et l'IA peuvent en définir les modalités. Les préfets et les sous-préfets seraient associés.

Chaque circonscription peut elle même être découpée en unités de « bassins » ou « par secteur de collège » ce qui permet les regroupements permettant la liaison CM2-6 ème, l'intercycle Ecole-Collège.

Un secteur de collège peut représenter une 20 vingtaine d'écoles.

Les maires des secteurs de collège seront sensibilisés aux problèmes des équipements ( Bibliothèques, ... achat collectif d'ouvrages, ... « achat » d'ENT ..... ), à la mise en commun des ressources, à la mise en place de l'ENT

Les acteurs à mettre autour de la table et les structures projet à
mettre en place pour un projet ENT primaire.

Les ENT et "pilotage" font bon ménage . Les Technologies de l'information et de la communication : une nouvelle conception du management pédagogique et administratifs. Et cela concerne bien sûr les ENT. La LOLF, loi organique relative à la loi des finances , un nouveau levier pour le pilotage partagé, nous offrirait-elle une opportunité en matière d'ENT et de pilotage académique ?
Le texte "La LOLF et le pilotage pédagogique des académies" de Marc Debène, recteur de l'Académie Rennes, texte qu'il a prononcé aux Inspecteurs généraux le 24-09 nous invite à la réflexion.

Les acteurs concernés par l'ENT s'inscriront dans le contexte de la LOLF dans un souci économique de rationnalité partagé et dans une démarche « qualité ». Ils devront se mettre « autour d'une table » pour définir l'ENT.

LES ACTEURS A METTRE « AUTOUR DE LA TABLE »

Niveau 1 : au niveau décisionnel et politique :

Mettre en cohérence les actions de l’état, le projet ENT dans les académies et asseoir une politique éclairée des ENT au niveau national:

Présentation des ENT aux CR et CR .

Réflexion sur les ENT pour définir des modalités financières de partage.

Présentation d’une politique commune globale pour financer les ENT

Mise en place de GIP ou de structures nouvelles pour des achats groupés de briques ENT.

Informations aux préfectures de région et sous-préfectures et communes.

Informations aux recteurs /IA

Définir une politique nationale de production et de diffusion des ressources éducatives avec le CNDP MURENE :

Définition des métadonnées à adopter pour les ressources éducatives.

Passer des métadonnées Dublin Core aux métadonnées LOM.

Prévoir le socle de départ et les modalités d’hébergement

Niveau 2 : au niveaux des usagers.Une entrée par « champ métier »

On pourra réunir les acteurs directs du terrain : enseignants, directeurs,IEN TIC, représentants de l’IA pour définir les besoins, les attentes des utilisateurs.

Réunir les acteurs en « groupe-projets » avec des champs de travail « orientés » afin de définir les fonctionnalités en fonction des champs « métiers ».

ENT-Elèves : l'intranet des écoles pour les élèves

ENT-enseignants ENT-directeur: intranet des écoles – Gestion administrative et pédagogique. Outils de collaboration.

ENT-enseignants-directeurs ( IEN et IA): intranet départemental – Gestion administrative et pédagogique ( Ecoles – IEN)- Outils de collaboration

ENT-Ecoles –Communes et partenaires locaux

Définition du cahier des charges et des fonctionnalités pour chaque entrée « métier ».

Mise en place d’un tableau de performance pour les fonctionnalités attendues

Développement : Les industriels seront associés à un moment donné pour la régulation, la reprécision des fonctionnalités à développer.

Un collège des utilisateurs pourra éventuellement se mettre en place dans le cadre du Groupe transversal et les sociétés industrielles : CDC-TIC, Consortium ObjectWeb.

Niveau 3: niveau national

Prévoir la mise en place de métadonnées nationales permettant l'indexation harmonisées des ressources sur le territoire.

Prévoir un groupe projet « métadonnées-ENT » en collaboration avec le CNDP

Un réseau (CNDP, CRDP, CDDP) dédié à l'édition pédagogique tous supports pour les acteurs et les usagers du système éducatif

Le SCÉRÉN est un réseau d'établissements publics ayant une mission commune : répondre aux besoins des acteurs et des usagers du système éducatif, en proposant un accueil, en offrant de la documentation, des éditions, des animations pédagogiques et de l’expertise en ingénierie éducative…

Placé sous la tutelle du ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche, le réseau SCÉRÉN s'articule autour du Centre national de documentation pédagogique qui pilote 31 centres régionaux, eux-mêmes chargés d'animer les centres départementaux et locaux

Le Centre national de documentation pédagogique (CNDP) est le premier producteur et distributeur public français de programmes audiovisuels et multimédias. Il distribue ses émissions dans le monde entier et coproduit avec de nombreuses télévisions étrangères.

Ce réseau national affirme son identité de service public, en éditant les produits et services correspondant aux grandes orientations de la politique éducative, en mettant à la disposition des professionnels des ressources pédagogiques de toute nature, en accompagnant les arts et la culture à l'école.

Une réflexion sur les métadonnées sera prévue au niveau du SCEREN .

Ces métadonnées seront prises en compte dans les modalités d'indexation des ressources dans les ENT.

4. Les communautés d'acteurs : dans l'école, inter-écoles, disciplinaires

Sont concernés :

Les parents et les associations

Les enseignants et les directeurs

Les RASED : réseaux d’aides et de suivi pour les enfants en difficulté

Les bassins de formation intégrant les collèges et permettant de joindre les modalités de suivi : Ecole-Collège avec les CG

Communes et les associations locales, les CG

Les bibliothèques municipales, les médiathèques, les CG

Les CRDP et centres ressources délocalisés

5. La publication et la mutualisation de ressources via les ENT

La production et la diffusion des ressources pédagogiques éducatives ne pourront être « rentables » et « servir » que si les ressources sont simples à trouver sur le net. Il faudra respecter « des clauses » de production et de diffusion à définir., les champs de description.

L’indexation des ressources pédagogiques s’impose et il faudra définir un Web sémantique sur les thèmes et les « entrées » pédagogiques. Quelles métadonnées choisir pour l'indexation des ressources ? Comment les insérer dans les ENT ? Et avec quel circuit de l'information ? Quels seront les acteurs concernés ?

5.1 La nécessité de mettre en place des métadonnées et des standarts ouverts

L'intéropérabilité concerne les standards d'interfaces pour gérer non seulement les métadonnées, mais aussi les outils des ENT et aussi ceux du suivi de parcours (style SCORM).

Il restera à définir les modalités de validation de la ressource en ligne dans les contextes institutionnels.



5.1.1 Rappel des données actuelles DCMI :

Dublin Core Metadata Initiative

-Jeu minimal d’éléments facilitant la description et l’indexation automatique, principalement pour des documents accessibles en réseau

-suffisamment simple pour être mis en œuvre par une grande variété d’acteurs du Web (auteurs, éditeurs…)

15 éléments de description :

Titre

Créateur

Sujet

Description

Éditeur

Contributeur

Date

Type

Format

Identifiant

Source

Langue

Relation

Couverture

Droits

Exemple pour un document sur le Web :

Titre

Champignons d'automne en Bourgogne

Créateur

Paul Amanite - Sophie Lactaire

Éditeur

CRDP de Bourgogne

Description

Document présentant les principaux champignons comestibles et dangereux poussant dans la région en automne. 150 photographies accompagnées d'une légende

Sujet

Champignon - Bourgogne

Date

15 octobre 2002

Type

Images

Droits

Les photographies peuvent être librement utilisées dans le cadre de la classe. Réutilisation par d'autres sites soumise à conditions (écrire à lactaire@coldmail.com)

Identification

http://crdp.ac-dijon.fr/svt/champi/

On vise actuellement LOM : Learning Object Metadata

5.2 Comment améliorer le recensement des sites ?

1 – Identification des contenus originaux

Objectif : Décrire les contenus ayant le statut de documents

Méthode : notice documentaire analogue à celle qu’on produit pour les autres documents

Questions : quels documents ? quelles « unités documentaires » ?

2 – Identification des « rubriques »

Objectif : Aider à mieux se repérer dans l’architecture des sites

Méthode à construire…

Les métadonnées sont particulièrement adaptées à la description de ressources en ligne. Les métadonnées ne sont pas forcément réservées aux producteurs des contenus. Elles peuvent également être produites par les spécialistes de de la documentation.

Plusieurs méthodes possibles

Constituer des réservoirs de descriptions dans des bases de données (exemple actuel d’Educasource) ou Primtic

Constituer des ensembles de métadonnées et les rendre accessibles à des outils de recherches adaptés

Toute notice documentaire peut être représentée sous forme de métadonnées

Les avantages que l’on peut tirer des technologies qui se mettent en place autour des métadonnées sont évidents :

standardisation,

Échanges de données

Travail partagé

Utilisation d’autres sources d’information

Mise en œuvre d’outils de recherche

« Fournisseurs de contenus » (base de données, sites,
espaces de stockage…)

Métadonnées

« Il est nécessaire de standardiser la présentation les ressources aux utilisateurs en utilisant les métadonnées. »

Il est important d’évaluer le travail d’indexation d’une ressources et le « circuit » de travail que cela suppose. Faut-il prévoir une indexation associée en production ou « en pointeur » ? L’indexation par l’auteur ou le producteur de la ressource pourrait faire gagner du temps. Les « entités » de terrain seront intégrées dans le circuit de la « métadonnisation » : dans les chaînes de production des inspections et de diffusion ( CRDP) .

Exemple du système prévu par le portail des sites de circonscription de la Moselle qui repose sur ce principe.

5.1.2 : Open Archives Initiative – Protocol foat Metadata Harvesting

Principes de OAI – PMH

Des catégories d’acteurs :

1 – les fournisseurs de contenus

ils exposent leurs contenus sous forme de métadonnées

2 – les sites proposant des services

ils récoltent les métadonnées de sources différentes pour proposer des services

Caractéristiques techniques :

Échanges de données en XML via le protocole du Web (HTTP)

Requêtes utilisant une syntaxe basée sur des URLs

Cette solution est utilisée par PENTILA et a tout son avenir devant lui.

5.3 Rôle et positionnement des acteurs : quels partenariats ?

Il faudra construire un partenariat entre le CNDP(MUREN), la DRT, les académies ( des acteurs ciblés ayant une bonne connaissance du système éducatif et des contenus disciplinaires) et la DT pour la mise en cohérence des bases de données. Il s’agira de garder le cap de la cohérence de la production et la diffusion des ressources : impulser, faire produire de la ressource de terrain ( IEN… ) , la faire capitaliser ( Métadonnées) pour la mettre à dispositions de bases académiques ( CRDP en priorité ). Le projet sera inscrit à chaque maillon ( indexation des ressources dans les dispositifs de productions que sont les circonscriptions.

Il faudra définir les enjeux d'un partenariat, le point de vue des tutelles et des grands réseaux nationaux, y associer les CG et CR.

Prévoir le lien entre « bases nationales » et « Usagers » via les IEN

Prévoir l’envoi de lettres spécifiques d'informations TICE dans les disciplines.
Cette action pourra toucher directement les enseignants en leur envoyant (par la messagerie professionnelle) des exemples d'activités disciplinaires "TICE" disponibles sur le site national Educnet et le réseau des académies.

5.4 Des générateurs de ressources avec des modalités d’indexation :

Quelques exemples :

La plate-forme européenne CELEBRATE qui collabore avec

Hachette

L'OpenCartable

C’est un Environnement Numérique de Travail qui s'appuie sur les grandes étapes de la préparation et de l'animation de cours, tout en laissant l’enseignant libre de ses choix pédagogiques.L'enseignant prépare le cours en exploitant tels quels ou en réorganisant les contenus numériques (manuels numériques, bases de ressources), personnels ou non, mis à disposition dans son environnement.

La classe, le groupe ou l'élève exploitent les contenus qui lui sont destinés¸ et restituent éventuellement leurs travaux sous forme de devoirs, que l'enseignant peut corriger et noter.

Exploiter exclusivement des créations personnelles et des ressources libres d'accès sur Internet requiert un travail de préparation conséquent. Afin de limiter ce travail, l'OpenCartable permet d'accéder à des bases de contenus proposées par des éditeurs. Elles sont constituées de ressources riches et adaptées à l'exploitation pédagogique des nouvelles technologies. Grâce au moteur de recherche interne à l'OpenCartable on peut accéder à une offre qualifiée, importante et de qualité.

De plus, l'OpenCartable propose un catalogue de classeurs conçus par des éditeurs : les manuels numériques. Ceux-ci proposent un découpage en séquences conformes aux programmes scolaires. A chaque séquence sont associés différents cours avec scénarios pédagogiques détaillés. Chaque manuel propose également une base de contenus multimédias ainsi que des liens vers des ressources Internet. Grâce aux fonctionnalités de l'OpenCartable, l'enseignant peut apporter toute modification ou personnalisation souhaitée aux séquences proposées. Le manuel numérique peut être conçu par l'éditeur comme le complément multimédia du manuel papier lui correspondant ; on facilite ainsi la continuité d'exploitation d'un support pédagogique papier et d'un contenu numérique adapté.

Primtic :

II s'agit de concevoir et déployer un dispositif d'identification, de description, d'indexation et de mutualisation d'usages des TIC dans l'enseignement primaire. Ce dispositif devrait permettre d'aboutir à une base d'usages pédagogiques des TIC, prenant en compte les spécificités de l'école primaire.

Afin de favoriser la généralisation de pratiques il s’agit de proposer un langage commun de description qui permet de favoriser la mutualisation, d’accéder à une meilleure connaissance des usages des TICE et de constituer des ressources pour des formations et animations de proximité.

Voir le guide de description :

http://www.educnet.education.fr/primaire/primtice/

Chaque département est « pointeur » et « indexeur » de ressources.

Reste à savoir si cette solution sera viable à long terme car elle suppose une infrastructure et un pointage régulier des ressources . Ce qui suppose du temps. Il faut attendre l’évaluation de cette opération.

Des possibles .. en passant par les OAI … et une indexation directe des ressources par les producteurs et la prise en compte de l’institution de ce moment de la mise en ligne comme un moment de formation et de travail.

A SUIVRE …..

Extrait de l’intervention de Mme Becquelin, Doyenne de l’Inspection Générale
aux assises internationales de Poitiers (décembre 2000)

http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/plan_tice/2001/intranet.htm#haut

André Legrand – Le système E - 1999

Viviane Bouysse – Pour un pilotage de l'action en circonscription – Administration et éducation 1996 n°2

Cf : BOEN n°26 du 28 juin 2001
http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/200126_0628_orientations.htm

http://www.fing.org/index.php?num=4500,2

Knowledge Management, en Français Gestion des connaissances

Drechsler Michèle – Mémoire DEA : Quels changements induits par les TIC pour la formation professionnelle des enseignants face au paradigme du KM et des communautés de pratiques. Université de Metz 2003

Rapport Thélot : Avis du Haut Conseil de l’évaluation de l’école n°7 – Janvier –Février 2003

Missions IEN Décret du 18 Juillet 1990.

Ils ( les inspecteurs) évaluent … le travail individuel et le travail en équipe des personnels enseignants… Ils concourent à l'évaluation des disciplines, des unités d'enseignement, des procédures et des résultats de la politique éducative… Ils inspectent… les personnels enseignants…. Et s'assurent du respect des objectifs, des programmes de formation dans le cadre des cycles d'enseignement. Ils mènent des animations pédagogiques, des formations initiales, continues… Ils assurent des missions d'expertise dans ces différents domaines…"

http://ecole-rurale.marelle.org/reseaux.htm#r0

http://www.oale.org/spip/article.php3?id_article=426

http://ecole-rurale.marelle.org/reseaux.htm#r0

Extraits de http://www.oale.org/spip/article.php3?id_article=426

Pour compléter la réflexion sur les pilotages :
http://pole-pedagogique.ac-versailles.fr
http://pole-pedagogique.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=51

http://www.ac-rennes.fr/wlolf/lolfpilotpedacad.pdf

TEXTE DE CADRAGE

michele

2005-01-07T03:13:00

Michèle DRECHSLER

Michèle DRECHSLER